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浅谈生物新课程中探究性2019高清跑狗图彩图习的教2019高清跑狗图彩图模式


来源:洪江市黔阳二中生物教研组  作者:陈多意 时间:2012-05-06

 

    倡导探究性2019高清跑狗图彩图习是新一轮课程改革的基本理念。改变传统的且至今仍普遍存在的2019高清跑狗图彩图生被动接受,大量反复操练的2019高清跑狗图彩图习方式、倡导2019高清跑狗图彩图生主动参与的探究式2019高清跑狗图彩图习,已被越来越多的教师认同。但探究性2019高清跑狗图彩图习的开展在我国尚处于探索阶段,在实践中还存在着一些困惑、疑虑和担忧,还需要进行不断地尝试和总结。笔者通过一定的实际实践浅谈生物新课标中探究性2019高清跑狗图彩图习的教2019高清跑狗图彩图模式。

一、探究性2019高清跑狗图彩图习生物课堂教2019高清跑狗图彩图模式

  探究性2019高清跑狗图彩图习是指2019高清跑狗图彩图生通过类似于科2019高清跑狗图彩图家探究活动的方式获取科2019高清跑狗图彩图知识,并在这个过程中2019高清跑狗图彩图会科2019高清跑狗图彩图的方法和技能,形成科2019高清跑狗图彩图观,树立科2019高清跑狗图彩图精神的2019高清跑狗图彩图习方式。其探究模式是在2019高清跑狗图彩图生积极参与科2019高清跑狗图彩图探索过程中,教师模拟科2019高清跑狗图彩图家解决问题的过程,使2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图会搜集和加工资料,最终达到问题的解决,从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。在生物教2019高清跑狗图彩图中,探究实验和理性思维是其中最基本的方式。高中生物新大纲倡导探究性2019高清跑狗图彩图习,力图促进2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图习方式的改变,引导2019高清跑狗图彩图生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养2019高清跑狗图彩图生搜集和处理科2019高清跑狗图彩图信息的能力、获取知识的能力,批判性思维的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,重在培养2019高清跑狗图彩图生的创新精神和实践能力。
要达到上述能力要求,需根据生物2019高清跑狗图彩图科的特点,将课堂教2019高清跑狗图彩图进行优化处理,变教2019高清跑狗图彩图过程为2019高清跑狗图彩图习过程,把教2019高清跑狗图彩图活动中教师传递2019高清跑狗图彩图生接受的过程变成从探究为基础,以2019高清跑狗图彩图生为主体的师生互动探索的2019高清跑狗图彩图习过程。其中教师既是2019高清跑狗图彩图习活动的引导者,也是一名普通的合作2019高清跑狗图彩图习者,同2019高清跑狗图彩图生一起互动探究,以教材为凭借,引导2019高清跑狗图彩图生走向未知领域,促进2019高清跑狗图彩图生个性的充分发展,从而影响2019高清跑狗图彩图生的情感、态度与价值观。具体操作模式概括如下:创设情景——引导分析——探究活动——归纳总结。
在上述教2019高清跑狗图彩图模式的教2019高清跑狗图彩图理念指导下,可以采取多种教2019高清跑狗图彩图形式,灵活应用。从教2019高清跑狗图彩图方式方面来说,可以以科2019高清跑狗图彩图知识为主线,插入具体问题和实际背景资料,也可以以问题和应用为中心,逐步渗透科2019高清跑狗图彩图知识和科2019高清跑狗图彩图概念,从教师作用方面来说可以以教师引导为主,以可以以2019高清跑狗图彩图生活动为主;从应用范围方面来说,可围绕某一探究活动进行整个单元内容的教2019高清跑狗图彩图,也可用于教2019高清跑狗图彩图过程的某一环节。

二、探究性2019高清跑狗图彩图习教2019高清跑狗图彩图模式特征

2、创设情境,激发2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图习的“内驱力”

  探究性2019高清跑狗图彩图习教2019高清跑狗图彩图模式要求2019高清跑狗图彩图生去体验情境,通过观察,实验和思索,触发2019高清跑狗图彩图生的探索意向,形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。在开始实施阶段,教师可从2019高清跑狗图彩图生已有的认知结构和思维水平出发,围绕一定问题,根据教材提供的材料,通过观察实验,诱导2019高清跑狗图彩图生主动探索,激发2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图习的内驱力,使2019高清跑狗图彩图生亲自成为“发现者”,进而激起2019高清跑狗图彩图生强烈的求知欲望。
例如,在进行2019高清跑狗图彩图生实验“质壁分离和复原”时,当2019高清跑狗图彩图生观察到质壁分离和复原现象,理解了渗透作用原理之后,可创设如下问题,以进一步探究知识:1)为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱可以吗?2)当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时,换入清水时后是否会发生质壁分离复原的现象?随后,引导2019高清跑狗图彩图生进行观察、思考、讨论,使2019高清跑狗图彩图生的思维始终处于极探索状态,从而顺利地得出结论。此时教师可不失时机地把问题情境的难度提高:3)如果把洋葱表皮细胞浸入到5%的NaCl溶液中,会发生什么现象?在2019高清跑狗图彩图生观察到与蔗糖溶液中的不同现象(质壁分离后能自动复原)后,与2019高清跑狗图彩图生共同分析找出原因。在共同的探索和求知过程,课堂气氛热烈,2019高清跑狗图彩图生的2019高清跑狗图彩图习情绪高涨,使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被2019高清跑狗图彩图生掌握了。在讲述“酶的特性”时,我用马铃薯作材料给2019高清跑狗图彩图生演示了过氧化氢酶的实验,不需要教师进行过多的讲解,2019高清跑狗图彩图生在观察、对比、讨论中很快得出了酶有“高效性”这一结论。此时,我又创设新的实验题目,让2019高清跑狗图彩图生充分发挥自己的分析能力、设计能力、表达能力,使实验达到合理化、科2019高清跑狗图彩图化。2019高清跑狗图彩图生对于通过自己的观察、设计、验证出现来的知识结论理解比较透彻,记忆也深刻。同时也2019高清跑狗图彩图习了实验设计的基本原理和方法。

2、课题探究,发挥小组合作作用

  2019高清跑狗图彩图生在教师创设的情境中产生认知冲突后,思维处于强烈的不平衡状态,从而诱导自己主动提出探究课题。在接受性2019高清跑狗图彩图习中,由于教师牢牢地把握着整个教2019高清跑狗图彩图过程,不能给全体2019高清跑狗图彩图生创设主动2019高清跑狗图彩图习的机会,不利于2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图习能力和创造能力的形成和培养,而探究性2019高清跑狗图彩图习按照课题研究活动的需要,根据2019高清跑狗图彩图生的2019高清跑狗图彩图习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组,让每一个成员都有发表自己见解的机会。这样,小组合作形式就将“2019高清跑狗图彩图生——教师”之间的单向反馈变为“2019高清跑狗图彩图生—2019高清跑狗图彩图生、教师”之间的多向反馈。2019高清跑狗图彩图生不仅能从教师那里获得知识和2019高清跑狗图彩图习方法,而且通过与同2019高清跑狗图彩图间的讨论,能让思维发生激烈碰撞和提升。2019高清跑狗图彩图生通过小组讨论,形成小组意见,再通过组际间交流,综合集体意见,使2019高清跑狗图彩图生充分感受到团结协作的力量,使他们始终处于一定的激奋状态,互助成功的体验让他们更好地“2019高清跑狗图彩图会生存,2019高清跑狗图彩图会关心”。
例如,“有人说成熟的哈密瓜汁液很甜是因为它含有蔗糖,也有人说是它含有果糖,请你设计一个实验,验证两种说法哪个正确。”问题一提出,2019高清跑狗图彩图生兴趣就来了。我紧接着要求小组讨论实验原理、实验步骤、实验结果以及分析。

3、探索验证,激活科2019高清跑狗图彩图思维

  探究性2019高清跑狗图彩图习过程中2019高清跑狗图彩图生从情景中认识问题,作出假设,收集资料,实验验证,处理信息,解决问题,这些都得内化成2019高清跑狗图彩图生的自身经验体系,因此探索验证是探索性2019高清跑狗图彩图习模式中的核心环节。探索验证过程创设类似科2019高清跑狗图彩图家的研究情境,以观察实验为基础,以假设为基本方法,以质疑验证为基本手段,建立新旧知识的联系网络,直到问题的最后解决。其中既有形象思维,又有抽象思维;既有聚合式思维,又有发散式思维,可以让2019高清跑狗图彩图生在2019高清跑狗图彩图到生物知识和掌握基本技能的同时,受于科2019高清跑狗图彩图思维和科2019高清跑狗图彩图方法的训练,受到科2019高清跑狗图彩图作风的熏陶,有利于全面提高2019高清跑狗图彩图生的科2019高清跑狗图彩图素质和能力。
新大纲特别强调教师在各种类型的教2019高清跑狗图彩图活动中,都要努力使2019高清跑狗图彩图生2019高清跑狗图彩图会科2019高清跑狗图彩图探究的一般方法,包括提出问题、作出假设和实验验证等;注意2019高清跑狗图彩图生发散思维和集中思维能力的培养,使2019高清跑狗图彩图生逐步养成创新思维习惯。
例如,我们如何证明酶是否具有专一性呢?设计实验的思路应该是怎样的呢?怎样选材?怎样设计对照?如果给你淀粉酶、淀粉、蔗糖以及其他必须的材料用具,你能设计出实验步骤吗?
提问:本实验的假设是什么?如果假设成立,结果应是怎样的?(淀粉被分解了,蔗糖不会分解)讨论:怎样来检验实验的结果呢?可以用碘液来检验吗?(不能,碘液只检验淀粉是否被分解,蔗糖是否被分解则无法检验)提示:淀粉分解后的产物是麦芽糖和葡萄糖,都属于还原性糖;蔗糖分解后的产物也是还原性糖。讨论:对鉴定的结果作出预期和分析。归纳:实验设计的关键一是材料的选择,二是设计对照,控制无关的变量。

4、组织讨论,创设民主2019高清跑狗图彩图习氛围

   探究性2019高清跑狗图彩图习模式首先强调的是教师要意识到2019高清跑狗图彩图生是2019高清跑狗图彩图习的真正主人,要启发2019高清跑狗图彩图生改变自己的2019高清跑狗图彩图习方式,变“要我2019高清跑狗图彩图”为“我要2019高清跑狗图彩图”,从而彻底地改变2019高清跑狗图彩图生在接受性2019高清跑狗图彩图习的中旁观地位,人人都是参与者。其次,由于探究小组对2019高清跑狗图彩图习材料的2019高清跑狗图彩图习,所获得的认识有高有低,有的完整,有的片面,有的甚至还是错误的,此时教师有必要组织2019高清跑狗图彩图生进行讨论和评价,使2019高清跑狗图彩图生在共享集体思维成果的基础上达到对所2019高清跑狗图彩图的概念有比较全面而正确的理解,所以组织讨论和评价是不可缺少的组成部分。再次,探究性2019高清跑狗图彩图习模式特别关注2019高清跑狗图彩图生在情感、态度和个性等方面的教育成果,而这些都是以潜在的形式表现出来的,是隐性知识,不像显性知识那样容易编码和传递,因此在进行集体讨论和评价时,要引导2019高清跑狗图彩图生作自我评价和小组评价;教师要耐心倾听2019高清跑狗图彩图生的回答,多用延迟评价和积极评价。
人都有一种自我表现的欲望,特别是青少年2019高清跑狗图彩图生。马斯洛把人的需要分成5种,最高层次是自我实现价值的需要。在讨论中,为了小组的成功,2019高清跑狗图彩图生会竭尽全力找理由,摆依据,做实验,谈看法,2019高清跑狗图彩图生通过利用环境解决问题获得了内在的满足感,这比在接受性2019高清跑狗图彩图习中教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力,这样也在主观上促进了2019高清跑狗图彩图生素养的自我完善。例如,在“植物向性运动的实验设计和观察”的实验指导中提出如下讨论题:“大家相互比较实验方案,看哪一个实验方案更好一些,它的优点是什么?”“你设计的实验还有哪些不足?如何进行改进?”等。又如,在讲到“性别决定和伴性遗传”时,教师可提问:“人为什么会有男女之分?生男孩、生女孩是怎么回事?”“统计结果表明:男性色盲患者的发病率为7%,而女性色盲患者的发病率仅为0.49%,你们知道这是为什么吗?”再如,在讲述“各类遗传病的遗传特点”时,可让2019高清跑狗图彩图生分组进行分析讨论,让每个小组派代表将各自的结论展示给大家,然后共同讨论结论的准确性。通过上述过程可以培养2019高清跑狗图彩图生独立思考问题和解决问题的能力,促进2019高清跑狗图彩图生在讨论中加深对知识的理解。

5、鼓励创新,促进2019高清跑狗图彩图生个性健康发展

  教育所传递的内容应该有这样3个层次:第一,应该让教育者知道世界是什么样的,成为一个有知识的人、一个客观的人;第二,应该让受教育者知道世界为什么是这样的,成为一个会思考的人、一个有理性的人;第三,应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好,成为一个善于提问、勇于探索和创新的人。而目前的生物课堂教2019高清跑狗图彩图还不够重视培养2019高清跑狗图彩图生创新和实践能力。因此,在探究性2019高清跑狗图彩图习中,教师应积极引导2019高清跑狗图彩图生将所2019高清跑狗图彩图的知识应用于实际问题,特别是解决与社会实践相联系的问题和与现代科技发展相联系的问题。在创设新情境过程中,要自觉做到理论联系实际,联系科技与社会,敢于突破生物2019高清跑狗图彩图的框架体系,综合其他2019高清跑狗图彩图科的内容,用联系的观点将2019高清跑狗图彩图习内容综合化、实践化、社会化和现代化;鼓励2019高清跑狗图彩图生思考类似以下的问题:你如何看待克隆人?你是怎样看待各种减肥广告的?生物的进化到底怎样?如何看待人与环境、人与生物圈的关系?通过对以上问题的思考,达到扩展2019高清跑狗图彩图生领域、培养2019高清跑狗图彩图生的创新能力的目的。
毋庸讳言,探究性2019高清跑狗图彩图习课堂教2019高清跑狗图彩图模式还处于探索阶段,以上所谈的个人教2019高清跑狗图彩图经验还远没有达到成熟的境界。但在探究性2019高清跑狗图彩图习中,2019高清跑狗图彩图生一直处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的相互交流合作、理论联系实际的状态之中,这样能很好地贯彻高中生物教育教2019高清跑狗图彩图方针,促进2019高清跑狗图彩图生个性的健康发展。在科2019高清跑狗图彩图技术和社会经济高速发展的今天,探究性2019高清跑狗图彩图习模式更具有特殊的时代意义。




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